Nombre del profesor	Mtro. Armando Rubí Velasco
Nivel académico y subsistema o disciplina	Bachillerato UNAM Escuela Nacional Preparatoria
Asignatura	Lógica (4to. Año)
Unidad temática y contenidos	Unidad I Introducción 1. I. Concepto de la Lógica formal. 1.2. Objeto de estudio de la Lógica formal. 1.3. Factores del pensamiento: su forma y contenido. 1.4. Diferencias entre Lógica formal y Teoría del conocimiento. (Nociones generales). 1.5. Relaciones y diferencias de la Lógica formal con la Psicología, la Gramática y la Matemática (Nociones generales). 1.6. Utilidad de la Lógica formal en la investigación científica y en la vida cotidiana. 1.7. Principios lógicos supremos: identidad, no contradicción, tercer excluido y razón suficiente Unidad II El concepto 2.1. Caracterización del concepto. 2.2. Formación de conceptos. 2.3. Propiedades de los conceptos: extensión y comprehensión o contenido. 2.4. Relaciones entre la extensión y la comprehensión (variación inversa). 2.5. Distinciones entre imagen, palabra, objeto y expresión del concepto. 2.6. Clasificación de los conceptos: a) por su extensión: singular, común, particular, colectivo y universal. b) por su comprehensión: simple, complejo, abstracto y concreto. c) por su perfección: claro, confuso y distinto. 2.7. Los predicables. 2.8. Las categorías aristotélicas. 2.9. Operaciones Conceptuadoras, sus reglas y técnicas: a) definición. b) división. c) clasificación. Unidad III El juicio 3.1. Concepto de juicio. Su expresión verbal. 3.2. Estructura del juicio. Características: verdad y falsedad. 3.3. Clasificación de los juicios: a) cualidad y cantidad (A, E, I, O) b) relación (categóricos, disyuntivos e hipotéticos). c) modalidad (problemáticos, asertóricos y apodícticos). d) analíticos y sintéticos. 3.4. Cuadro de la oposición, reglas, posibilidades de verdad y equivalencias. 3.5. Equivalencias por diagramas de Venn. Unidad IV El Razonamiento. 4.1. Naturaleza y características del razonamiento: a) elementos: materia, contenido y forma. b) premisas y conclusión. c) validez e invalidez. d) relación de las premisas con la conclusión (implicación). 4.2. Inferencias mediatas e inmediatas: a) conversión simple. b) conversión por accidente. c) subalternación. d) contraposición. 4.3. Clases de razonamientos o inferencias mediatas: a) la deducción. b) la inducción. c) la analogía. d) la estadística o probabilidad. e) los métodos de Mili. f) la inducción en la investigación científica. Unidad V El silogismo. 5.1 Definición y elementos. Se analizará lo que es un silogismo, su forma y sus elementos como: las premisas y la conclusión, destacando el papel que desempeñan los términos (medio, mayor y menor). Además destacar su importancia y sobre todo su aplicación práctica, a fin de que el alumno comprenda su utilidad. 5.2 Reglas del silogismo. Se desglosarán cada una de las ocho reglas del silogismo, señalando que cuatro son para los términos y cuatro para las proposiciones 5.3 Validez e invalidez del silogismo. Se evidenciará que el método más simple para comprobar la validez de un razonamiento consiste en ajustarlo a las reglas anteriores. 5.4 Figuras y modos. Se hará ver que para comprobar la validez, también se puede hacer a través de formas ya comprobadas como válidas, a saber: las figuras y los modos. 5.5 Pruebas de validez de los silogismos categóricos mediante diagramas de Venn. Una vez aprendida las diferentes pruebas de validez, se incluye en este subtema la aplicación de los diagramas de Venn, como otra forma de comprobación más sencilla. 5.6 Silogismos irregulares: a) Entimema, epiquerema, polisilogismo y sorites. b) Silogismo hipotético, disyuntivo y dilema. En este subtema se aclara que existen otros tipos de silogismos llamados irregulares que también son válidos. El profesor distinguirá las diferencias.
Población	6 grupos de cuarto año: 452, 454, 457, 459, 460 y 461. Con 30 ó 40 alumnos aproximadamente cada uno.
Duración	15 horas de trabajo en clase y 15 horas de trabajo extraclase.
Propósitos	Primera Unidad: Introducción. 1. Que el alumno identifique el aspecto formal de la Lógica para que pueda distinguirla de las ciencias no formales. 2. Que el alumno obtenga el criterio suficiente para que pueda valorar el papel que desempeña la Lógica formal en el quehacer racional y la vida ordinaria. 3. Que el alumno aprecie la importancia de los principios lógicos supremos como bases que sustentan a la Lógica formal tradicional. Segunda Unidad: El Concepto. 1. Que el alumno obtenga una idea clara de lo que es el concepto para que pueda identificarlo como elemento indispensable del juicio y del raciocinio. 2. Que el alumno aprenda a ordenar los conceptos para aplicar las distintas clasificaciones en las ciencias que estudia en el cuarto año. 3. Que el alumno aplique los cinco categoremas en asignaturas como Geografía y Física. 4. Que el alumno aprenda a distinguir las categorías aristotélicas en ejemplos proporcionados por su maestro. 5. Que el alumno aplique correctamente las operaciones conceptuadoras en cualquier asignatura de cuarto año. Tercera Unidad: El Juicio. 1. Que el alumno comprenda que la propiedad esencial del juicio es la verdad y la falsedad. 2. Que el alumno sea capaz de aplicar la clasificación de los juicios en algunos textos populares y científicos. 3. Que el alumno sea capaz de dominar las diversas combinaciones que permite el cuadro de la oposición, a través de sus reglas, y sus conversiones. 4. Que el alumno sea capaz de representar con un diagrama de Venn el cuadro de la oposición. Cuarta Unidad: El Razonamiento. 1. Que el alumno distinga en un razonamiento, por un lado el contenido y por otro su forma lógica. 2. Que el alumno identifique en un texto popular las premisas y la conclusión. 3. Que el alumno aprenda a distinguir entre validez y verdad en un argumento cualquiera. 4. Que el alumno obtenga la capacidad de distinguir las inferencias mediatas de las inmediatas. 5. Que el alumno sea capaz de discernir las diversas clases de razonamientos. 6. Que el alumno valore la importancia de la inducción en la investigación científica. Quinta Unidad: El Silogismo. 1. Que el alumno aprenda a reconocer los silogismos categóricos. 2. Que el alumno identifique las reglas del silogismo categórico para que pueda aplicarlas a diversos razonamientos. 3. Que el alumno domine las estrategias para comprobar la validez de los silogismos. 4. Que el alumno adquiera la destreza de elaborar silogismos acordes a las figuras y modos. 5. Que el alumno aplique los diagramas de Venn para comprobar la validez de los silogismos categóricos. 6. Que el alumno identifique las distintas clases de silogismos irregulares.
Habilidades digitales	Actividad 1 Búsqueda y socialización del conocimiento. Aa1.1 Localización de información específica en un sitio de internet. Aa1.2 Búsqueda de información en internet como complemento a una investigación en medios impresos. Aa1.5 Búsqueda y selección de videos sobre información específica en internet. Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje. Ab1.2 Uso del chat para discutir en tiempo real. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje. Justificación: Los alumnos se han apoyado en medios impresos para formarse una idea general respecto a la unidad temática que tendrán que desarrollar, ahora con el apoyo de internet deberán completar la información que ya tienen, además de buscar imágenes o videos que puedan ayudarle a generar conocimientos más significativos respecto a la unidad abordada y que presentarán en su blog. Así el alumno deberá recuperar, analizar y seleccionar información que considere relevante para el desarrollo de su unidad a partir de la búsqueda de términos claves, por ejemplo en la unidad IV, le puede ser de gran utilidad definir términos como: inducción, deducción, analogía, variaciones concomitantes, etc. El desarrollo de la actividad nos muestra las habilidades de búsqueda y análisis de información de los alumnos. Actividad 2 Elaboración de blog Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico. Ac1.2 Inclusión de ligas a videos o videos y textos dentro del blog. Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía. Cb1.1 Uso del presentador para comunicar resultados obtenidos en una investigación utilizando herramientas de formato que faciliten la comunicación con el público (tipo y tamaño de fuente, inserción de gráficos, diseño general). Inclusión de información relevante que apoya la exposición oral. Justificación: Una vez que los alumnos tienen la información suficiente respecto a la unidad temática deberán usar el espacio virtual de blogger para colocar su información de manera pertinente y atractiva para ser vista por todos los miembros del grupo, lo que mostrará el grado de desarrollo de sus habilidades comunicativas vía un entorno virtual.
Materiales	Equipo de cómputo: Computadora de escritorio o laptop, con sistema operativo Windows XP o Vista, con navegador internet explorer o mozilla firefox. Software: Editor de textos. Presentador de diapositivas. Visor de archivos PDF. Editor de imágenes. Navegador de internet. Reproductor de videos. Editor de audio. Videos o imágenes del tema en general: Grecia Antigua, La Academia, Aristóteles, el cuadrado de las oposiciones, diagramas de Venn, etc. Material impreso del tema en específico. Que los alumnos tengan una cuenta de correo para compartir información con sus pares. Se utilizará el aula Telmex o los laboratorios LACE, para presentar blog por equipos al grupo. Contenido temático de la asignatura de lógica para alumnos de 4to. Año. De la Escuela Nacional Preparatoria. Ver materiales especializados en el tema Plataforma educativa: Moodle: Construcción de un libro. Participar en chat.
Descripción de las actividades	Actividad 1: Búsqueda de información. En el salón de clases. El profesor: -Solicitará a los alumnos que de acuerdo al programa de la asignatura le entreguen por semana el avance de una unidad temática previamente determinada. En dos cuartillas, los alumnos realizaran un resumen de los contenidos y en una presentación en power point los aspectos más importante de tales contenidos, acompañada de imágenes pertinentes a la temática abordada, se recomienda un mínimo de 15 diapositivas. Trabajo fuera del salón de clase. El alumno: lleva a cabo una búsqueda en internet acerca de materiales respecto a la unidad temática, con subtemas, en general: I. Introducción II. El concepto III. El juicio IV. El razonamiento V. El silogismo Actividad 2: Presentación de información. En el salón de clases. -Presentación de los materiales investigados, en la clase, en un documento de office (breve resumen de los contenidos más relevantes de la unidad que se ha investigado) y una presentación de power point, el alumno elabora entre 15 ó 20 diapositivas en donde da una visión general, pero completa, de los contenidos temáticos de la unidad. -Revisión de videos o imágenes de la wed, que se relacionen o puedan ayudar a dar más significado a los contenidos temáticos de cada unidad, con el propósito de que: en el alumno se generen mediaciones audiovisuales que permitan la mejor comprensión y apropiación del tema que se ha abordado en cada unidad temática. Actividad 3: Compartir información. Después de investigar las cinco unidades temáticas el profesor: -Divide al grupo en equipos pequeños (3 ó 4 personas). -Los alumnos con sus compañeros de equipo comparten su información, así como los videos o imágenes respecto al tema vía correo electrónico. -Con los materiales que se han compartido los equipos realizan un breve esbozo de contenido que presentarán al docente para su evaluación. -Después de revisar de manera detallada su material, cada equipo elabora un blog de blogger respecto a la unidad que incluya ligas a videos o videos y textos dentro del blog. -Cada equipo a manera de introducción y presentación de su blog elabora un podcat, colocado al inicio de su blog. -El blog de cada equipo será visto y evaluado por el grupo en el aula Telmex o en los laboratorios LACE. A manera de evaluación: Los alumnos responderán una serie de preguntas de respuesta breve colocada en la plataforma moodle. Elaborarán un libro presentación de su blog. Participaran de un chat acerca de su experiencia en la elaboración de su blog.
Bibliografía de consulta para el profesor	1. Alatorre Padilla, Roberto. (1979) Lógica. México, Editorial Porrúa. 2. Bueno, Miguel. (1960) Principios de lógica. México, Editorial Patria. 3. Cohen, Morris. (1992) Introducción a la lógica. México: Fondo de Cultura Económica. 4. Chapa de Santos, María Elena. (1972) Introducción a la lógica y nociones de teoría del conocimiento. México, Editorial Kapelusz. 5. Chávez Calderón, Pedro. (1986) Lógica. Introducción a la ciencia del razonamiento. México, Publicaciones Cultural. 6. Chávez Calderón, Pedro. (1982) Lógica. Métodos de investigación I. México, Publicaciones Cultural. 7. Chávez Calderón, Pedro. (1989) Lo esencial de la lógica. México, Publicaciones Cultural. 8. Christenson, Suen. (1977) Algunos puntos de vista sobre el estudio de la lógica a nivel de preparatoria. México, Textos Extemporáneos. 9. De Gortari, Eli. (1988) Diccionario de lógica. México, Editorial Plaza y Janés. 10. De Gortari, Eli. (1965) Lógica General. México, Editorial Grijalbo. 11. Dión Martínez, Carlos. (1980) Lógica. México, Editorial McGraw-Hill. 12. Escobar Valenzuela, Gustavo. (2008) Lógica. Nociones y aplicaciones. México, Editorial McGraw-Hill. 13. Fingerman, Gregorio. (1960) Lógica y teoría del conocimiento. Buenos Aires, Editorial El Ateneo. 14. González Yáñez, Arturo. (2005) Lógica o de por qué la Luna es de queso. México, Editorial Oxford. 15. Gutiérrez Sáenz, Raúl. (1980) Introducción a la lógica. México, Editorial Esfinge. 16. Ibarra Barrón, Carlos. (1977) Elementos fundamentales de lógica. México, Editorial Alhambra. 17. Larroyo, Francisco. (1981) Lógica y metodología de las ciencias. México, Editorial Porrúa. 18. Mateos Nava, Misael. (2009) Lógica para inexpertos. México, Editorial Edere. 19. Mateos Nava, Misael. (1997) Principios de lógica. México, Editorial Edere. 20. Márquez Muro, Daniel. (1979) Lógica. México, Editorial Porrúa. 21. Montes de Oca, Francisco. (1971) Lógica. México, Editorial Porrúa. 22. Sanabria, José Rubén. (1978) Lógica. México, Editorial Porrúa. 23. Stebbin, Susan L. (1965) Introducción moderna a la lógica. México, UNAM. 24. Soto Baylón, Rafael. (1997) Breve diccionario de lógica. México, Ediciones del Azar. 25. Súarez Ruiz, Javier A. y David Roque Álvarez. (2009) Lógica. México, Editorial Santillana. 26. Vargas Montoya, S. (1973) Lógica e introducción al estudio de la filosofía. México, Editorial Porrúa. 27. Villalpando, José Manuel. (1983) Manual moderno de lógica. México, Editorial Porrúa. 28. Wiechers Rívero, José W. (2006) Lógica. México, Editorial Humanismo y Sentido.

ArmandoRubi-Vide

Filosofía mexicana

http://www.youtube.com/watch?v=B4l3t-eFuO8

ArmandoRubi-Podcast

Click To Play

Actividad Módulo 3

1) José Aguirre Monred, ¡¡MEXICO!!, 12 de Septiembre de 2009, México. Foto tomada del sitio flickr de yahoo: http://flickr.com/photos/13328582@NOO/3918798578/in/photostream/

2) José Aguirre Monred, Catedral de Guadalajara, 15 de Septiembre de 2009, Guadalajara Jalisco, México. Foto tomada del sitio flickr de yahoo: http://flickr.com/photos/13328582@NOO/39333856219/

3) José Aguirre Monterd, Basílica de Zapopan, Jalisco, 14 de Septiembre de 2009, Jalisco, México. Imagen tomada del sitio flickr de yahoo: http://flickr.com/photos/13328582@NOO/4002726952/in/photostream/

TEMA:
Valoración del pensamiento mexicano.

OBJETIVO:
Señalar la importancia y relevancia de la filosofía mexicana como pensamiento auténtico y original que ha sido una respuesta a las exigencias de su momento histórico.

JUSTIFICACIÓN:
Es una idea errónea el considerar que la filosofía que se ha realizado en México es una mera copia de un producto cultural importado. En efecto, no podemos dejar de considerar que es en Grecia donde nace la filosofía en tanto intento racional y crítico por explicar su mundo circundante. Sin embargo, a lo largo de su historia la filosofía ha tenido una plasticidad que de manera clara es expresa por Ferrater Mora en su Diccionario de Filosofía, al ofrecernos su definición de filosofía señala que posee una especie de movilidad indefinida, que se encuentra en el origen de su historia y que es muy difícil de seguir, pero que es “muy característico de la filosofía, ya desde sus primeros pasos en Grecia, es una serie de condiciones dobles. Por un lado, la filosofía manifiesta un interés universal. Por el otro, revela escasa atención por la diversidad de los hechos. Por un lado, subraya la superioridad de la razón. Por el otro, se inclina a una intuición del ser de índole a veces más mística que discursiva. Por un lado, destaca la importancia de la teoría. Por el otro, señala el carácter fundamental de la virtud y de la conducta. Por un lado, es altamente especulativa. Por el otro, decididamente crítica. Por un lado, no quiere dar nada por supuesto. Por el otro, está sumergida en toda clase de suposiciones. Por un lado, quiere identificarse con el puro saber y con lo que luego se llamará la ciencia. Por otro, destaca el afán de salvación. Por un lado, se presenta como una serie de proposiciones. Por el otro, como una actitud humana. Todas estas condiciones persistirán a lo largo de su historia hasta nuestros días. Ahora bien, es cierto que según la fase histórica de que se trate se acentúan más o menos una o varias de estas características.” (Ferrater. Diccionario de filosofía. p. 1272)

La filosofía es una creación de la cultura occidental, ya que su problemática se ha ligado a su realidad histórica, en efecto en la antigüedad fue la reflexión de Sócrates, Platón y Aristóteles, en el periodo helenista romano el pensamiento de Zenón, Marco Aurelio, Epicteto o Seneca, en el periodo Patrístico Agustín de Hipona, en la Edad Media Tomas de Aquino, Descartes, Locke, Hume en la modernidad, Kant en la Ilustración y así de manera sucesiva hasta nuestros días. El filósofo no inventa sus problemas, los planteamientos filosóficos que han surgido a lo largo de la historia en Occidente no cesan de determinar nuestra historia, están presentes en nuestra cultura, son un momento en que Occidente buscaba decirse y comprenderse en su discurso, las filosofías del pasado no se han abolido, ya que se siguen oyendo y contestando, preguntando y respondiendo.

Pero a diferencia de la filosofía occidental, el pensamiento filosófico mexicano y en general el latinoamericano ha sido puesto en duda como pensamiento auténtico, original, lo que nos lleva a la pregunta que buscaremos responder en el presente trabajo: ¿es posible una filosofía auténticamente mexicana? Así nos enfrentamos a la cuestión respecto a la originalidad y posibilidad de la filosofía mexicana, que buscaremos resolver de manera breve en nuestro trabajo.

ArmandoRubiV--InternetColaborat

Título de la actividad:
En busca del Logos.

Selección y justificación del recurso:
Se ha seleccionado como recurso el uso de internet en un primer momento dentro del desarrollo de búsqueda de información y de recursos necesarios para abordar la investigación del tema en particular que cada equipo de alumnos tendrá que analizar de acuerdo a la temática asignada, ya que de manera posterior con dicha información los alumnos elaborarán un blog con características semejantes a las que tiene el blog La lechuza de Minerva, que se ha presentado en los ejemplos de blogs de áreas curriculares.

Momento en que se inserta la actividad:
La actividad de búsqueda en internet del tema en general es la primera que se ha de realizar, de hecho se lleva a cabo de manera individual, ya que es la base de la investigación y el trabajo grupal, en donde se buscará: Definición y elementos del silogismo categórico de premisas generales, reglas del silogismo, validez e invalidez del silogismo, figuras y modos, pruebas de validez de los silogismos categóricos mediante diagramas de Venn y silogismos irregulares: entimema, epiquerema, polisilogismo, sorites, silogismo hipotético, disyuntivo y dilema.

Presentación de los materiales investigados, en la clase, en un documento de office (breve resumen de los contenidos más relevantes de la unidad) y una presentación de power point, el alumno elabora entre 20 ó 25 diapositivas en donde da una visión general, pero completa, de los contenidos temáticos de la unidad.

-Revisión de videos o imágenes en la wed, que se relacionen o puedan ayudar a dar más significado a los contenidos temáticos de la unidad, con el propósito de que: el alumno aprenda a reconocer los silogismos categóricos de manera visual e identifique sus reglas para que pueda aplicarlas a diversos razonamientos. Así el alumno tendrá estrategias y destrezas para comprobar la validez de los silogismos acordes a las figuras y modos, que pueden ser comprobados por la aplicación de los diagramas de Venn.

-El grupo se divide en equipos pequeños (3 ó 4 personas).

-Los alumnos con sus compañeros de equipo comparten su información, así como los videos o imágenes respecto al tema vía correo electrónico, pero no de toda la unidad, si no sólo el tema en específico que debe de trabajar el equipo para la elaboración de su blog.

-Con los materiales que se han compartido, cada equipo elabora un blog de blogger respecto a la unidad que incluya ligas a videos o videos y textos dentro del blog, como aquellos que se nos presentan “La lechuza de Minerva”. El blog de cada equipo será visto y evaluado por el grupo en el aula Telmex.

Habilidades digitales (Modelo de madurez):
Aa1.1 Localización de información específica en un sitio de internet.
Aa1.2 Búsqueda de información en internet como complemento a una investigación en medios impresos.
Aa1.5 Búsqueda y selección de videos sobre información específica en internet.
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
Ab1.2 Uso del chat para discutir en tiempo real. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.
Ac1.2 Inclusión de ligas a videos o videos y textos dentro del blog.
Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía.
Cb1.1 Uso del presentador para comunicar resultados obtenidos en una investigación utilizando herramientas de formato que faciliten la comunicación con el público (tipo y tamaño de fuente, inserción de gráficos, diseño general). Inclusión de información relevante que apoya la exposición oral.

Descripción de la actividad
-El alumno revisa la unidad temática correspondiente: Unidad V El silogismo, de la asignatura de Lógica para alumnos de 4to. año, de acuerdo al plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria.

-Dentro de los contenidos temáticos tomará los conceptos claves para llevar a cabo su búsqueda, por ejemplo: silogismo categórico, entimema, epiquerema, polisilogismo, sorites, silogismo hipotético, silogismo disyuntivo, dilema, etc.

-De la información que investigó, el alumno la agrupará de acuerdo al orden temático propuesto en el programa de la asignatura.

-Se llevará a cabo un breve resumen del material trabajado en Word y una presentación en diapositivas de power point. Si durante la búsqueda de la información se encontraron videos relevantes o pertinentes al tema, se incluirán en la presentación de power point.

-El grupo se dividirá en equipos de tres o cuatro personas, quienes compartirán la información que han investigado vía correo electrónico y la comentarán en Messenger para llegar a ciertos acuerdos en la elaboración de su blog.

-Un miembro del equipo abrirá un blog en blogger, ahí los miembros del equipo colocaran la información que han investigado y llevaran a cabo las modificaciones que consideren adecuadas para su trabajo.

-Cada equipo presentará su blog de trabajo en el aula Telmex del plantel en fechas y horas establecidas de acuerdo a la programación del periodo.

Duración:

De clase se consideran 3 semanas de 3 sesiones cada una, es decir 9 horas-clase. De trabajo extra clase se considera un mínimo de 12 horas, lo que dependerá mucho de la organización de cada alumno y de la organización del equipo en el desarrollo del trabajo.

Módulo 1-Actividad 4

DESARROLLO DE HABILIDADES AVANZADAS
EN EL USO DE TIC

Para el desarrollo de la presente actividad se buscará que el alumno incorpore a su trabajo en la asignatura de Historia de las Doctrinas Filosóficas:

-El uso de internet como fuente de información y de recursos. (a) Con acento en la habilidad de consulta de bibliotecas digitales.

-Presentación de información y procesamiento de datos: Procesador de textos. (c) Se busca incrementar la habilidad de generar documentos combinados.

Para desarrollar las habilidades avanzadas que se han mencionado se tomará como ejemplo un punto propuesto en el programa de la asignatura de Historia de las Doctrinas Filosóficas, de su unidad dos “Origen e inicios de la filosofía en Grecia”, en su apartado 2.5 “Los problemas del ser y de la política en Platón y Aristóteles”. De hecho, se puede ver que aun este apartado es demasiado amplio en su contenido, ya que busca abarcar a dos de los pensadores más ricos en cuanto a producción filosófica, Platón y Aristóteles, a partir de dos preocupaciones presentes a lo largo de toda su obra, y de hecho a lo largo de toda la historia de la filosofía, el problema del ser y el problema de la política. Si queremos que nuestra actividad tenga óptimos resultados, se debe buscar delimitar lo más posible el tema que se desea abordar.

Para nuestros fines nos limitares solamente al tema del ser en Platón, no en toda su obra, lo cual es bastante extenso, sólo en un breve pasaje del libro VII de la República, en los números 514a al 517c, en un primer momento los alumnos buscarán este breve fragmento de la obra platónica en algún texto de internet, a partir de la consulta de bibliotecas digitales, de ser posible de acuerdo a la traducción de la casa editorial Gredos o de la casa editorial Aguilar, o alguna otra traducción que respete la nomenclatura citada, así el alumno mostrará una eficiencia en la búsqueda de información vía internet, además desde el mismo sitio del que se descargue la lectura se verá el análisis introductorio que ofrece la traducción que se va a trabajar, de no ser así el alumno deberá buscar en sitios especializados en la obra platónica análisis del mito de la caverna, para que de manera posterior pueda compartir información con el resto del grupo, lo que nos permita valorar de manera crítica la información obtenida y comparar los puntos de vista de los especialistas respecto a la obra de Platón, haciendo un énfasis especial en lo que es relevante respecto de lo que no lo es a partir de los objetivos específicos de nuestro tema a tratar: el problema del ser a partir del mito de la caverna en la obra platónica.

Para compartir la información de las actividades anteriores, se realizará una labor cooperativa en grupo, que es un plan de organización general de la clase, en donde los estudiantes trabajaran en grupos pequeños (3-5 integrantes). De la lectura, de las preguntas y respuestas generadas acerca de el mito de la caverna, cada pequeño grupo convierte dicho trabajo en tareas de equipo y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe grupal de lo investigado a partir de una presentación de información y procesamiento de datos vía la utilización de un procesador de textos, en donde cada grupo comunica a la clase sus hallazgos. Los pasos son:

a) Formación de los pequeños grupos de trabajo.
b) Planeación cooperativa, asignación de funciones en el equipo: coordinador, secretario y representante.
c) Implementación: compartir información que se ha investigado respecto al tema en cuestión, es indispensable el monitoreo por parte del profesor.
d) Análisis y síntesis de lo trabajado. En una redacción preparada por el equipo, con la ayuda de un procesador de textos en un reporte de dos cuartillas que contenga imágenes adecuadas al tema: imágenes del mito de la caverna, bustos de Platón, cuadros de la academia, etc., los miembros del equipo presentan sus conclusiones y comentarios respecto al tema.
e) Presentación, por parte del representante del equipo se muestra al grupo el producto final a partir de la generación del documento que combina tanto texto como imágenes. Se necesita un cañón y una computadora en el aula.